思源．2023． 4 月號
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目前小學中文教學中鮮有獨立自成體統的「成語
教學」，如上所述，小學大概也沒有這樣的餘裕--
現在大多是從課文中勾出成語當作新詞，然後跟其
他新詞混在一起以「默書」作為評估手段，頂多將其
標示為寫作的「詞銀」，要學生盡量在作文時嘗試使
用。老師大概都會發現「成語」對於小學生來說，有
一定的吸引力，彷彿能用上越多的成語，文章便會
越好，於是不惜扭曲本意也要盡量使用成語，如此
既學不好成語，也練不好寫作。
以成語闡釋「凝煉語感」和「語境」的概念
要思考成語該如何跟主體教學框架融合始能發
揮上述成效，讓我先以右圖來概括一下成語的特質
跟教學鋪排的邏輯。成語是一個民族的文化精粹的
積澱，主要來源有二，比率較多是源自典籍、歷史
故事、寓言，如「杞人憂天」、「狡兔三窟」、「守株
待兔」等；另外，便是在民眾日常生活運用，通過
約定俗成而流傳下來的，如「爭分奪秒」、「歡天喜
地」，這類成語在表意上一般比較直接顯淺，基本上
只要明白字詞含義便可猜到成語的含 ，適合作為
初學成語者的學材--一般來說，學習成語不宜過
早，可在高小時候開始也未遲，可能效果更佳，更
易讓學生領悟學習語文的樂趣。這在後文再談相關
的教學法。由於「典故型」的成語含有較厚重的文化
含 ，所以都是沉澱到民眾生活底層去。
事實上，對於小學生來說，「語境」和「凝煉語
感」這些概念是相當抽象的，老師可先用上述源自
民眾生活的成語來解說。以「歡天喜地」為例，我們
只需要將成語稍為拆解成「歡喜」和「天地」兩詞，
然後引導學生推斷出成語含意：「歡樂得像飛上了天
再落回地上的感覺」即可，然後告訴學生成語的厲
害就是它可以將整個句子濃縮成四個字，而且相當
傳神。還可強調有些成語是將整個故事濃縮成四個
字，然後問學生想不想學懂這種「濃縮魔法」？這樣
便在學生心目中植入了「凝鍊語感」的概念。
接着便可加入「爭分奪秒」這個結構相似的成語
來闡述「語境」的概念。老師可以畫面來引導學生來
了解「語境」，例如「歡天喜地」讓人想起「大快活」
快餐店那個「彈跳起來的人形」標誌，然後問：「『爭
分奪秒』會令你想起甚麼畫面？」（測驗考試時，課
室內的時鐘）接着老師可以帶出運用成語時，要留
意成語跟句子，甚至段落的上文下理是否銜接--
「歡天喜地」和「爭分奪秒」雖然帶起的情緒好像很
不同，一個快樂，一個是緊張狀態，但不代表兩者
不能共存在一個句子中，老師可給學生兩個例句：
「我們一家人歡天喜地到迪士尼樂園遊玩，由於遊人
眾多，我們都爭分奪秒地穿梭於不同的機動遊戲之
民眾生活
成語典故
日常生活
成語典故 語境法
溯源法 語素法
過去：文化積澱
現在：教學環境
