單元一
6
追 本 源溯
葉公好龍
--《莊子》
從前，有一個名叫葉公的人，他很喜歡龍，家中所
有用具和擺設，都有龍的圖案。葉公喜歡龍的事，連天
上的真龍都知道了，真龍十分好奇，於是來到葉公的家
一看究竟……
葉公看到真龍時為甚麼
一臉驚慌？
Ａ 因為他不是真的
喜歡龍。
Ｂ 因為真龍的樣子
很兇猛。
龍的形態真漂亮，
我很喜歡龍啊！
原來有人這麼喜歡龍，
我要去看看。
是龍啊！好可怕！
�����������������������
����������������������� ������������ɪʹ�����
������������ɪʹ�����
7 小動物看大世界
意思
★ 表面上喜歡，但實際上不喜歡，甚至會害怕。
★ 比喻喜好似是而非，言行不一。
例句
1 子蕎說她喜歡游泳，卻常常缺席游泳課，難道這不是
葉公好龍嗎？【形容行為】
2 李先生經常說自己熱愛古典音樂，其實只是葉公好龍，
不然怎會在演奏會上呼呼大睡？【形容行為】
近義：表裏不一、口是心非 反義：言行一致
★ 「葉公好龍」所指的事情與愛好有關。
★ 「表裏不一」的含義較廣泛，指說話與行為不一致，不一定
與喜好有關。
怎 樣 用
在 上填上「葉公好龍」或「表裏不一」。
1 他說自己常常行善，剛才卻避開賣旗的義工，真是
。
2 逸齊說他喜歡踢足球，而且坐言起行，每天到球場
練習，看來他不是 。
3 他經常到畫廊看畫展，想不到他只是 ，
對畫畫沒有太大興趣。
�����������������������
����������������������� ������������ɪʹ�����
������������ɪʹ�����
41
細聽思潮
如是課堂教學，老師不妨在看過漫畫後，先指
示學生不要急着完成右頁的練習，可先一起想想或
討論「葉公好龍」是用來形容甚麼情況，然後再以右
頁解說印證，當能加深印象。
以「語素法」積累的語感帶動輸出
成語的語言特色是「凝煉」，老師可以試着給學
生解拆成語中的關鍵「語素」來給學生灌輸「精煉」
語言的概念。以「葉公好龍」為例，老師可提問學
生： 1 「好」字有多少種含意？
（答：形容狀態的「良好」，或用作動詞，
表示「愛好」和「喜好」）
2 成語中的「好」是哪個意思？
（「愛好」的意思）
3 那麼「葉公」是否真的「好龍」？
（不是）
4 那麼「好」在成語中發揮了甚麼效用？
（反語、諷刺）
另外，老師可提示學生每個成語都可以充當不
同的「語素」成分，最少兩種，最多六種。例如「不
亢不卑」，除了可作為「謂語」形容主語；還可以作
為「賓語」用來表示「動作」或「行為」的成果；也
可以作為修飾名詞的「定語」（例如「不亢不卑的個
性」）；還可作「狀語」，修飾形容詞或動詞（例如
「不亢不卑地回答」）。老師當然不用給小學生教授
「主、謂、賓、定、狀、補」等語法概念，但宜以其
中一個成語為例作解說，讓學生明白成語可放在句
子中不同的位置，發揮不同的效用。以「推陳出新」
為例，《胸》裏列出下面兩個使用方法：
一、 現今社會競爭激烈，商品必須推陳出新，才能
吸引消費者。【形容事物】
二、 這位畫家不斷推陳出新，創作出與別不同的作
品，打破自己的風格。【形容行為】
一般學生都會忽略句後括引的功能，老師宜囑
學生要多留意，只要知道成語的「多元運用」，用起
來才能創作出更豐富的「語境」，令句子看起來更獨
特和富個性。
「小中銜接」的「成竹」
老師可以在六年級下學期，當完成大部分課堂
後，舉辦一個小小的投票活動，讓學生選五至十篇
最喜歡的成語故事。選出後，老師可將成語故事的
文言文本給學生，稍加點撥，引導學生拿漫畫來對
讀，然後完成簡單的「文言語譯」工作紙當作簡略的
評估即可。此舉並非要學生學會文言文中的「古代
漢語」知識，而是以學生喜歡的故事為跳板，先消
弭學生對文言文因陌生而心生恐懼，甚至抗拒。如
果能幫助學生體會到文言文原來並不太難，並卸下
心防才銜接上初中，對於學生來說已是功德無量之
舉。加上如以上面的建議引導學生認識成語，那麼
學生應該對凝煉的「語感」有一定的意會，這不啻是
讓「成竹」在學生心胸中滋長，更可說是「小中銜接」
是否流暢的重要指標。